摘 要:现行的普通高中生物课程中的实验绝大多数都是分组实验。学生分组实验是学生在教师指导下,学生利用一定的仪器设备和材" />
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    浅析高中生物分组实验中的自主学习

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      摘 要:现行的普通高中生物课程中的实验绝大多数都是分组实验。学生分组实验是学生在教师指导下,学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手,独立操作的实验。分组实验课最能体现学生为主体,教师为主导,也是学生最感兴趣的。
    中国论文网 http://www.850193.com/9/view-10222796.htm
      关键词:高中生物;分组实验;自主学习
      中图分类号:G424 文献标识码:A
      文章编号:1992-7711(2011)10-071-01
      “以学生为主体”,这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学,教师总怕学生学不会,对技能的操作认真讲解、示范,占去了一节课的绝大部分时间,留给学生自主学习的时间很少,以实验为主的生物教学,学生的主体地位更加体现不了。在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试,把整个教学过程设计为“激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分,每个活动都让学生分组操作(提前一周),讨论,同学之间互帮互学,教师很少面向全班讲解,真正做到了把时间让给学生,学生通过动手操作,学习效果得到及时的反馈,这样有助于拓展学生的思维,培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习,教师只起到一个组织者和顾问的作用,通过这种自主学习模式,培养学生的创造力。
      具体做法:将学生分组(约5~10人每组),进行集体讨论,相互启发,相互激励,相互弥补知识缺陷,引起创造性设想的连锁反应,借助竞争气氛充分调动每个人的智能潜力。这种方法要求参加者畅所欲言,自由想象,不要过早进行评价,使新的设想有充分发展的机会。
      学生在实验课前以学习小组(约5人)为单位,自行确定讨论时间,进行讨论,综合各人的意见,设计好实验方案,然后分工合作,交流分析实验结果,最后提交含创意内容的实验报告。在此过程中,让学生亲自体验研究的过程,培养科学素养。此“自主探索,小组合作学习”的具体模式为:提出问题→小组讨论→合作探索→汇总→教师评价反馈。也可把教材中验证性实验变为探索性实验,让学生分组讨论,得出实验方案,通过小组的通力合作,在实践中进行探索。小组成员交流分析实验结论,再以实验报告的形式汇总,经教师审阅后,向学生反馈实验中有创意的,并切实可行的部分,并把优秀作品进行张贴展览。探究性实验的方案不是惟一的,给学生充足的思维空间,及时地给予学生肯定及表扬,能增强学生创新的自信心及科学探索的积极性。
      案例:“观察植物细胞的质壁分离与复原”
      实验可调整安排在“植物对水分的吸收和利用”一节的教学内容前,教师可作简单的引导,如:若对植物施肥过量,会出现“烧苗”现象,即改变细胞外界溶液浓度时,细胞内部水分会随之发生改变。然后给出下列提示:①材料的选择;②外界溶液的浓度,能否用其他浓度替代:③操作步骤的改善;④可作哪些方面拓展.教师要求学生预习后,针对上述提示自行分组讨论。讨论要求在轻松和谐的气氛中进行讨论,允许畅所欲言,小组长注意调整讨论气氛,鼓励发言,并负责把各人的建议做好记录,然后经讨论选出合理的建议。例如:某小组讨论出下列几点改进:①材料:紫色洋葱表皮,无色洋葱表皮,根尖细胞,其他有颜色的叶子的表皮(如:紫色鸭跖草)、各种鲜花花瓣等;采用不同浓度蔗糖溶液,如:10%、30%、50%、60%等;或其他溶液,如:尿素、硝酸钾溶液、酒精、甘油等;②方法:除教材介绍的外界溶液引流的方法外,尝试把盖玻片掀开,直接滴加外界溶液;③实验拓展:如何测量细胞液浓度;如何证明是活的细胞;细胞壁与原生质层收缩速度比较;不同浓度的透明溶液的鉴定。
      教师对所有小组的合理建议汇总后,再把任务分配给各个小组。小组讨论的实验目的汇总主要如下:①探究不同的植物细胞失水和吸水现象;②探究紫色洋葱表皮细胞的细胞液浓度测定;③探究不同溶液(如:尿素、甘油、酒精等)处理植物细胞后发生的变化;④探究不同浓度的透明溶液浓度大小的测定;⑤探究细胞壁与原生质的收缩速度及能力差别;⑥鉴定植物细胞的死活。
      实验中可以穿插本小组对实验材料、方法的改进??魏笮∽樽远ㄊ奔涮致?,然后以小组为单位,上交一份实验报告。教师审阅后,及时把实验报告中出现的创意反馈给学生,及时肯定和表扬这些同学,并把实验结果联系到课堂的教学中,把优秀的实验报告张贴展览以示鼓励。
      由于学生的知识面较窄,教师要注意引导学生从实验材料和用具的改进、实验方法的拓展、实验操作步骤的设计、实验结果分析等方面进行分析讨论。有需要时,教师要结合各种材料和信息为学生提供学习的情景,可以通过提供相关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中提出探索性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。
      此模式成功的关键在于小组各成员的友好合作,小组长的组织领导作用也功不可没。在策划和实施的过程中,教师要注意以下问题:①小组讨论后要及时把实验所需材料、用具上报给教师,让教师做好实验前的准备工作;②实验期间要提醒学生注意安全问题,要遵守课堂纪律;③实验课期间,教师要多巡视,以备辅助解决实验中出现的各种问题;④督促实验小组尽快讨论分析实验结果,上交实验报告。当学生熟悉具体的操作过程后,学生对探索性实验的开展自然会形成一种习惯,解决各种问题的能力也会得到提高.在利用上述方法实验时,教师应要求学生注意以下几点:①准确地理解实验目的;②细心地弄清设计要求;③精心地策划实验方法。
      实验证明,让学生参与实验教学,比教师唱“独角戏”要好得多。首先,要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动,从一点一滴做起,对学生进行长期培养,并在观察过程中提出各种有启发性的问题,加以具体的指导,使学生逐渐学会观察的方法,养成观察的习惯。在实验过程中,鼓励学生开动脑筋,大胆质疑。抓住现象的本质,找出与该现象相关联的问题,进行认真分析。其次,教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论,以提高分析问题和解决问题的能力。通过经常分析常见的生物现象,就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后,要培养优秀的实验助手或实验小组长,让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生,使教师能集中精力辅导学生。

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